CONCEPTOS INICIALES

En un primer acercamiento a la didáctica es necesario realizar una serie de definiciones y delimitaciones de la misma.

DIDÁCTICA.

Cuando hablamos de Didáctica nos referimos a una disciplina científica y pedagógica, de carácter práctico  y normativo, cuyo objeto específico es la técnica de la enseñanza, es decir, se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. La didáctica, como ciencia, se halla muy vinculada a la organización escolar y a la orientación educativa. Su intención es fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

    

Entre los componentes del acto didáctico encontramos al docente (profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículo.

      
Existen diferentes tipos de didácticas, entre las que conviene destacar:

• Didáctica general: método general se aplica a cualquier individuo, no se adapta al ámbito o materia.
• Didáctica diferencial: observa las características del individuo y su evolución académica.
• Didáctica específica: estudia los métodos específicos de cada materia

CURRÍCULO.

En el ámbito de la didáctica, por currículo se entiende al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Con la ayuda del Currículo, el docente halla respuesta a una serie de preguntas respecto a su papel en la enseñanza y la evaluación del alumnado: ¿Qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?.

Dentro del currículo podemos encontrar cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación

      

En un sentido educativo, el currículo,  es el diseño que permite planificar las actividades académicas, de igual modo, permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. 

     

CLASES DE CURRÍCULOS.

     

En primer lugar, en función de la  especificidad de su contenido podemos distinguir entre currículo abierto y cerrado.

     

En un currículo abierto se tiende a evitar la unificación y homogeneidad del currículo en beneficio de una mejor educación y un mayor respeto a las características individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseño curricular como algo inseparable del desarrollo del mismo. El currículo se encuentra sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización y  se espera una constante interacción entre el

sistema y lo que le rodea. Los objetivos son definidos en términos generales y la evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con la finalidad de determinar el nivel de comprensión del contenido y la utilización del mismo en situaciones nuevas.

     

El currículo cerrado tiende a unificar y a homogeneizar al máximo el currículo para toda la población escolar, en consecuencia, el desarrollo curricular se traduce en una aplicación fiel del diseño curricular. Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados, de modo que la enseñanza recibida por cada uno de los alumnos es idéntica. La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero los contenidos, objetivos y metodologías son invariables. La evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del alumno.

     

También podemos encontrar los conceptos de currículo explícito y oculto (o latente). Por currículo explícito entendemos aquel que goza de carácter oficial. En contraposición a esta oficialidad nos encontramos con aquellas lecciones o aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículum oficial, según las circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes dichos contenidos pueden o no, ser "enseñados" con intención expresa, todo esto se conoce como currículo oculto (latente o implícito).

          

     

NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR.

De acuerdo a la definición de Vicente de los Ríos, el nivel de competencia curricular es el nivel en el que el alumno se encuentra, es decir, si un alumno de 3º de E.S.O. alcanza los conocimientos de 4º de Primaria, ese será su nivel de competencia curricular. No siempre tiene que coincidir con un curso completo, puede darse el caso de que alcance objetivos de varios cursos.

     

En el siguiente enlace podemos comprobar como un docente puede estimar el nivel competencial de un alumno:       http://apoclam.org/niveles-de-competencia-curricular.html.