Trabajo cooperativo en una clase de 5º de Primaria

El aprendizaje cooperativo promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. Con este método logramos que los alumnos se apoyen para lograr un objetivo y que desarrollen las habilidades sociales básicas. A continuación expongo mi propuesta de trabajo cooperativo para una clase de 5º de Primaria.

Tema: El esqueleto humano

Para el estudio de esta unidad didáctica trabajaremos de forma cooperativa en grupos de investigación. Para ello he imaginado una clase de 25 alumnos que se dividirá en 5 grupos compuestos por 5 alumnos. Se seguirá el siguiente orden:

1. El profesor dividirá el tema en 5 apartados: "Características generales del esqueleto humano", "Cráneo", "Tronco", "Extremidades superiores" y "Extremidades inferiores". Los apartados serán sorteados entre los grupos.
2. En primer lugar, los grupos crearán sus propias normas y se fijarán unos objetivos, que serán consensuados con el profesor.
3. Cada grupo buscará información acerca de su apartado. El profesor facilitará la labor dando bibliografía y guiando la búsqueda, ya que los niños pueden elegir demasiada información o muy poca; en ambos casos corremos el peligro de que los alumnos no comprendan el tema en su totalidad. A continuación expongo cual es la información mínima que deberían extraer los alumnos, aunque el profesor debe saber cual es el nivel de su grupo y si son capaces de abarcar más o menos información.
• Grupo "Características generales del esqueleto humano": deberán investigar acerca de qué es y para qué sirve, qué es un hueso, tipos y características principales, concepto y tipos de articulaciones, número total de huesos en el cuerpo. 
• Grupo "Cráneo": deberán investigar acerca de qué es el cráneo, cuál es su función y por qué es importante, cuántos huesos lo conforman y de qué tipo son, de qué tipo son sus articulaciones.
• Grupo "Tronco": deberán investigar acerca de qué es el tronco, cuál es su función y por qué es importante, cuántos huesos lo conforman y de qué tipo son, de qué tipo son sus articulaciones.
• Grupo "Extremidades superiores": deberán investigar acerca de qué son las extemidades superiores, cuál es su función y por qué es importante, cuántos huesos lo conforman y de qué tipo son, de qué tipo son sus articulaciones.
• Grupo "Extremidades inferiores" deberán investigar acerca de qué son las extremidades inferiores, cuál es su función y por qué es importante, cuántos huesos lo conforman y de qué tipo son, de qué tipo son sus articulaciones.

                    Aquí dejo varias páginas que podrían tomarse como bibliografía. 

• http://www.infantilyprimaria.com/TEMA-4.htm
• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/SistemOseoEsquel.htm
• http://www.slideshare.net/quintoysexto/huesos-y-msculos-presentation
• http://www.slideshare.net/CARMENRN/presentacion-del-sistema-oseo

    4.  Después de obtener la información, cada grupo elaborará tres documentos:

• Documento 1: Exposición del tema para toda la clase. Fomenta la mejora de la expresión ante un grupo de oyentes, ayuda a escoger la información más relevante. Todos los grupos expondrán su tema antes de elaborar el Documento 2.
• Documento 2: Resumen de las partes más importantes del tema. El objetivo de este documento es que todos los alumnos tengan una copia de todos los trabajos. Todos los grupos elaborarán  este documento antes de elaborar el Documento 3.
• Documento 3: Elaboración de preguntas. Cada grupo tendrá que elaborar, con ayuda del profesor, cinco preguntas cortas acerca de su tema, y que consideren importantes para la comprensión del mismo. Este documento se utilizará para la elaboración de una prueba individual.

    5. Evaluación. La evaluación se obtendrá a través de tres resultados:

• Autoevaluación del alumno. Para ello el alumno deberá contestar a diferentes indicadores que le proporcionaremos en una tabla, y que nos dará una idea de cuanto ha aprendido.
• Evaluación de grupo. De igual manera que en el método anterior, proporcionaremos a cada grupo una tabla en la que expresarán en qué medida han logrado sus objetivos, que parte les ha costado más, cuánto creen que han trabajado, si el trabajo ha sido eficaz, etc.
• Examen: también se valorará la nota que hayan obtenido en el examen, que fue elaborado por los propios alumnos.

Clasificación de las metodologías educativas.

Esta clasificación se hace tomando como referencia las clasificaciones tradicionales.

• Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.
• Método deductivo: el profesor presenta un concepto del que se van extrayendo conclusiones hasta obtener un caso particular para el que se aplica el concepto general.
• Método inductivo: el profesor explica un concepto general partiendo de casos particulares (a partir de ejemplos o relaciones entre ejemplos, etc).
• Método comparativo: los datos que el profesor da permiten establecer comparaciones y llegar a conceptos generales.
• Los métodos en cuanto a la organización de la materia.
• Método basado en la lógica de la tradición: estructura los elementos según la forma de razonar del adulto, los temas se siguiendo la costumbre de la asignatura (tradición).
• Método basado en la psicología del alumno: el orden seguido responde a las experiencias y motivaciones del alumno.
• Los métodos en cuanto a su relación con la realidad.
• Método verbalístico: el lenguaje oral o escrito es el único medio de comunicación en el aula.
• Método intuitivo: se combina el lenguaje oral y escrito con actividades experimentales.
• Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno.
• Pasivo: la actividad principal se centra en el profesor, el alumno es un elemento que no tiene actividad.
• Activo: las actividades se centran principalmente en el alumno.
• Los métodos en cuanto a sistematización de los conocimientos.
• Método globalizado: se integran varias asignaturas en una misma tarea partiendo de un punto de interés común.
• Método especializado: las asignaturas se tratan independientemente unas de otras.
• Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.
• Dogmático: significa aprender antes que comprender, el alumno acepta lo que el profesor enseña. 
• Heurístico: comprender, descubrir la verdad (antes que memorizar).

CINCO EJEMPLOS DE ESCUELAS

Escuela de Summerhill (1.921)

Fundadda en Inglaterra por Alexander Sutherland Neill. Summerhill es una escuela democrática que se basa en dos principios fundamentales: la decisión del alumno de acudir (o no) a clase y el establecimiento de reglas y normas del aula a través de una asamblea en la que todos participan. Neill defendía que los niños debían aprender en un clima exento de los elementos de represión que eran habituales en su tiempo. En Summerhill no hay exámenes ni calificaciones, existe un trato igualitario para niños y adultos y se considera la felicidad como la máxima expresión de la educación.

El método Freinet (1.935)

Freinet crea un método que critica a la sociedad capitalista y su escuela tradicional. Propone un método constructivista de aprendizaje cuyas bases son el rechazo a los libros de texto y la adaptación del conocimiento a la vida real, de manera que se basen en las experiencias del alumno. Se concibe el trabajo escolar como un instrumento útil para la práctica diaria. Para fomentar las relaciones escolares utiliza el método cooperativo y como medio de aprendizaje propone el medio natural, que supone ofrecer un ambiente favorable para el descubrimiento, en el que la expresión sea libre y exista un contraste de ideas. 
Algunas de las tareas que Freinet propone son las siguientes:

• Calculo. Se desarrolla a través de la vida diaria:conteo de medidas, cambio de monedas, etc.
• Aprendizaje de la lectura. Esta motivada por el conocimiento del entorno. Los alumnos aprenderán a escribir mediante la creación de textos de temática libre, se pondrán en común con el resto de alumnos, se creará una biblioteca de aula con libros de interés común para una consulta libre y autogestionada.
• La elección de los temas se tratará en una asamblea.

El método Decroly

La escuela es para el niño y no el niño para la escuela, por lo que la institución ha de adaptarse a las necesidades del alumno. El alumno dirige su aprendizaje. Se trabajan diferentes asignaturas a partir de un mismo proyecto,

La escuela de Montessori

María Montessori propuso que el entorno de aprendizaje debe sufrir algunos cambios para adaptarse al individuo, comenzando por los materiales didácticos, que deben ser manejables para las manos de pequeño tamaño. El trabajo debe hacerse en grupos de diferentes edades, así los pequeños tienen ocasión de aprender de los mayores y los mayores generan destrezas al explicar las lecciones a los más pequeños, se genera así un sistema de retroalimentación. Es un sistema que promueve la colaboración y ayuda entre iguales, así como la capacidad para desarrollarse en sociedad.

Método de proyectos de Kilpatrick

Kilpatrick propone una escuela activa y democrática en la que se trabaja por proyectos; los temas son elegidos libremente, teniendo en cuenta la organización, diseño y evaluaciónn del proyecto. El ambiente de aprendizaje debe ser enriquecedor y las experiencias no deben limitarse a la escuela.

Clasificación de los recursos didácticos

Podemos clasificar los recursos educativos según los siguientes criterios:

1. A partir de la plataforma tecnológica en que se presente el recurso educativo.
• Materiales convencionales: son los recursos educativos que se han usado tradicionalmente. Entre ellos se encuentran los textos impresos, tableros didácticos, materiales manipulativos (recortables, cartulinas) juegos, materiales de laboratorio
• Materiales audiovisuales: son aquellos en los que se utilizan imágenes y sonidos. Son ejemplos las fotografías, canciones, películas, etc.
• Nuevas tecnologías: se utilizan los programas informáticos (videojuegos, animaciones y simulaciones interactivas, etc) y servicios telemáticos (blogs, cursos online, paginas web...)
2. A partir de la funcionalidad que tienen para los estudiantes.

• Recursos que presentan la información al estudiante y guían su aprendizaje. 
• Recursos que organizan la información.. Son los resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, esquemas, etc.
• Recursos que relacionan información, crean conocimiento y desarrollan habilidades.

Adaptaciones curriculares

Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa que consiste en la adecuación en el currículo de un determinado nivel educativo con el propósito de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno, o bien eliminar aquellos elementos del currículo que les sea imposible alcanzar. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y sobre todo, la evaluación.

Adaptaciones currículares no significativas

Nos encontramos dos tipos de adaptaciones:

• Las que modifican los elementos de acceso al currículo que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa, tales como organización de los recursos humanos, distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento y recursos didácticos, etc. 
• Son también las modificaciones en la metodología, el tipo de actividades y los instrumentos y técnicas de evaluación. No afectan a los objetivos educativos, que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el alumno.

Adaptaciones curriculares significativas

Modifican

 significativamente los contenidos y criterios de evaluación del currículo y está dirigida fundamentalmente

 a los alumnos con necesidades educativas especiales. 

La adaptación significativa constituye el último nivel de concreción curricular (ajustada al individuo concreto). Antes de la elaboración de una adaptación curricular significativa se procurará dar respuesta a las necesidades educativas especiales desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación contínua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se modificarán los elementos del currículo que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significación: 

• Recursos materiales o personales.
• Organización escolar.
• Adecuación de actividades.
• Metodología.
• Contenidos.
• Objetivos.