Elaborar una actividad con forma de tarea

El periódico del reciclaje.

Los niños tomarán como guía un periódico que el profesor les facilitará y tendrán que elaborar su propio periódico. El profesor orientará a los alumnos en la búsqueda de información y dará indicaciones acerca de cómo escribir un artículo, en el que se tratarán los siguientes aspectos: 

- Qué es el reciclaje y por qué es útil reciclar: definición de reciclaje, valoración del medio que nos rodea, importancia del reciclaje en especies animales y vegetales, importancia de los medios acuáticos. 

- Tipos de residuos y su contenedor adecuado: tipos de residuos que generamos, cuáles se pueden reciclar, en qué contenedor depositamos cada residuo. 

- Cuánto ensuciamos: cálculo de los kilogramos que genera una persona a lo largo de su vida y relacionarlo con los kilogramos que puede reutilizables, comparación de reciclaje en diferentes países. Breve reflexión de lo que suponen los cálculos anteriores. 

- Otras formas de reciclar: los niños nos mostrarán ideas de cómo dar nuevos usos a las cosas que ya no utilizamos: reutilización del papel, confección de adornos y accesorios de ropa, etc. 

Esta actividad engloba las siguientes áreas de conocimiento: 

- Conocimiento del medio natural, social y cultural: el propio tema del reciclaje está incluido en el temario. 

- Lengua castellana y literatura: compresión de la estructura básica de un periódico, promoción de la lectura, desarrollo de la expresión escrita y oral mediante el trabajo en grupo, formación de oraciones, clasificación de las palabras. 

- Matemáticas: cálculos, interpretación de gráficas y tablas. 

- Educación artística: el propio diseño del periódico incluirá las destrezas necesarias para crear un diseño artístico. 

Las competencias que se promueven son competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico, competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Si los artículos se generan en un ordenador, se promoverá también la tratamiento de la información y competencia digital.

Ejemplo de programación didáctica

1.- Introducción

Elabora una introducción para tu programación que contenga los siguientes apartados:

- Las prioridades que establezca el PEC que puedan incidir en nuestra programación.

- Las características de nuestro centro y el tipo de alumno al que se dirige esta programación.

- Con la Introducción sobre nuestra Área o Materia que aparece en el correspondiente apartado de tu Currículo (en Castilla-La Mancha en el anexo II) elaboraremos un apartado que incluya la finalidad de nuestra Área o Materia y su contribución al desarrollo de las Competencias Básicas y el Plan de Lectura.

- Finalmente añadir cualquier otro tema que pueda ser relevante para nuestra Programación.

2.- Objetivos

2.1.- Objetivos de Etapa

Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con nuestra área o materia:

1.-nhggng

2.-nn

2.2.- Objetivos de Área/Materia

Establecemos las siguiente secuenciación de Objetivos incluyendo su relación con las Competencias. Aparecen entre paréntesis los objetivos generales de la etapa con los que están relacionados:

Objetivos Área/Materia

Leyenda:

3.- Contenidos:

3.1- Contenidos del currículo.

Aquí deben incluirse los bloques de contenidos correspondientes a tu área/materia que aparecen en Decreto de currículo de tu comunidad.

3.2- Unidades Didácticas.

Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas incluyendo su relación con los Objetivos de Área o Materia:

Unidades	Trimestr.	Sesiones	Obj.Área
1.-acerca de las matematicas	1	4

4.- Evaluación

4.1.- La Evaluación

Debemos incluir un resumen sobre el tipo de evaluación y las características de la misma para esta programación.

4.2.- Criterios de Evaluación Generales

A continuación incluimos los Criterios de Evaluación generales de esta programación junto con su relación con los Objetivos de Área o Materia:

Criterios de Evaluación

5.- Competencias

Elabora una pequeño resumen introductorio e incorpóralo a tu programación, citando las competencias que vas a trabajar y la relación de cada una de ellas con tu área/materia. De acuerdo con esta programación tienes previsto trabajar y evaluar las siguientes competencias:

6.- Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores)

Dentro de este apartado incluimos los indicadores que vamos a emplear para evaluar en el aula. Estos indicadores están relacionados con los contenidos, las competencias y los criterios de evaluación.

6.1.- Indicadores organizados por contenidos y por competencias

6.1.1.- Indicadores de contenidos

A continuación tenemos la distribución de indicadores contenidos en función de las unidades previstas en la programación. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.

Unidades Didácticas	Indicadores de Contenidos
1.-acerca de las matematicas

6.1.2.- Indicadores de Competencias

A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de las distintas competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.

Competencias

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

6.2.- Relación entre Criterios de Evaluación e Indicadores

A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de los criterios de evaluación. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos y entre paréntesis la competencia que se trabaja con cada indicador.

6.3.- Objetivos, Criterios de evaluación, Competencias e Indicadores previstos para cada unidad

A continuación aparecen los Objetivos, Criterios de Evaluación, Competencias e Indicadores que hemos relacionado anteriormente organizados de acuerdo con nuestra distribución en Unidades Didácticas. Esto nos va a permitir disponer para cada unidad de la información que hemos planificado desde la programación y que nos ayudará a la hora de diseñarlas y ubicarlas de una manera integradora con nuestra programación.

6.3.1.- acerca de las matematicas

Estos son los objetivos, criterios de evaluación, competencias e indicadores que hemos propuesto en nuestra programación para trabajar en esta unidad:

Objetivos Área/Materia	Criterios Evaluación	Indicadores	Competencias

7.- Metodología.

Debemos incluir un apartado en el que se explique la metodología que vamos a seguir en las clases de este nivel, área/materia y curso. En el caso de ya disponer de este apartado de programaciones utilizadas otros años, debemos realizaremos un análisis y reescritura de este apartado desde el punto de vista de las competencias.

8.- Materiales Didácticos.

En este apartado incluiremos los materiales didácticos que vamos a usar con nuestros alumnos.

9.- Sistema de calificación, recuperación y promoción.

9.1- Sistema de calificación

Dentro de este apartado debemos explicar cómo se va a establecer la calificación de los alumnos.

Tabla resumen para el cálculo de la calificación:

Utilizaremos la tabla que aparece a continuación para el cálculo de las notas de cada trimestre. Para poder aplicarla es necesario que dentro de cada trimestre se trabajen y se evaluen todas las competencias.

La nota final del curso se obtendrá aplicando esta misma tabla a todos los indicadores evaluados durante el curso.

Contenidos + Competencias

%

Listado de indicadores mínimos

Indicadores que ha de superar cada alumno para aprobar

9.2- Recuperación y Promoción

Al utilizar el sistema de indicadores para la evaluación, la recuperación la tenemos garantizada siempre y cuando todos los indicadores se evalúen al menos dos veces durante el curso. De esta manera no es necesario realizar exámenes de recuperación ya que se están incluyendo dentro de la propia evaluación continua. De todas maneras si se decide optar por la realización de pruebas de recuperación se debe incluir su temporalización dentro de este apartado.

Finalmente hemos de incluir las condiciones de promoción que establece la normativa correspondiente

10.- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Debemos explicar cómo se va a evaluar el propio proceso de enseñanza/aprendizaje y la labor del propio docente.

11.- Medidas de atención a la diversidad.

Sigue los siguientes pasos:

1. Consulta las líneas que marca el Proyecto Educativo de tu centro en cuanto a atención a la diversidad.

2. Lee la información contenida dentro del curso gratuito y descargable "Competencias Básicas, una nueva forma de programar en el aula" de Redes de Formación, en el Tema 2, apartado "Atención a la Diversidad".

3. Consulta el apartado de Atención a la Diversidad de tu normativa correspondiente.

Con toda esa información elabora un resumen sobre como vas a abordar la atención a la diversidad desde tu área e inclúyelo dentro de esta programación.

12.- Actividades complementarias y extraescolares.

Dentro de esta programación también debes recoger las actividades complementarias y extraescolares que tienes previsto realizar durante el curso escolar.

Trabajo cooperativo en una clase de 5º de Primaria

El aprendizaje cooperativo promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. Con este método logramos que los alumnos se apoyen para lograr un objetivo y que desarrollen las habilidades sociales básicas. A continuación expongo mi propuesta de trabajo cooperativo para una clase de 5º de Primaria.

Tema: El esqueleto humano

Para el estudio de esta unidad didáctica trabajaremos de forma cooperativa en grupos de investigación. Para ello he imaginado una clase de 25 alumnos que se dividirá en 5 grupos compuestos por 5 alumnos. Se seguirá el siguiente orden:

1. El profesor dividirá el tema en 5 apartados: "Características generales del esqueleto humano", "Cráneo", "Tronco", "Extremidades superiores" y "Extremidades inferiores". Los apartados serán sorteados entre los grupos.
2. En primer lugar, los grupos crearán sus propias normas y se fijarán unos objetivos, que serán consensuados con el profesor.
3. Cada grupo buscará información acerca de su apartado. El profesor facilitará la labor dando bibliografía y guiando la búsqueda, ya que los niños pueden elegir demasiada información o muy poca; en ambos casos corremos el peligro de que los alumnos no comprendan el tema en su totalidad. A continuación expongo cual es la información mínima que deberían extraer los alumnos, aunque el profesor debe saber cual es el nivel de su grupo y si son capaces de abarcar más o menos información.
• Grupo "Características generales del esqueleto humano": deberán investigar acerca de qué es y para qué sirve, qué es un hueso, tipos y características principales, concepto y tipos de articulaciones, número total de huesos en el cuerpo. 
• Grupo "Cráneo": deberán investigar acerca de qué es el cráneo, cuál es su función y por qué es importante, cuántos huesos lo conforman y de qué tipo son, de qué tipo son sus articulaciones.
• Grupo "Tronco": deberán investigar acerca de qué es el tronco, cuál es su función y por qué es importante, cuántos huesos lo conforman y de qué tipo son, de qué tipo son sus articulaciones.
• Grupo "Extremidades superiores": deberán investigar acerca de qué son las extemidades superiores, cuál es su función y por qué es importante, cuántos huesos lo conforman y de qué tipo son, de qué tipo son sus articulaciones.
• Grupo "Extremidades inferiores" deberán investigar acerca de qué son las extremidades inferiores, cuál es su función y por qué es importante, cuántos huesos lo conforman y de qué tipo son, de qué tipo son sus articulaciones.

                    Aquí dejo varias páginas que podrían tomarse como bibliografía. 

• http://www.infantilyprimaria.com/TEMA-4.htm
• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/SistemOseoEsquel.htm
• http://www.slideshare.net/quintoysexto/huesos-y-msculos-presentation
• http://www.slideshare.net/CARMENRN/presentacion-del-sistema-oseo

    4.  Después de obtener la información, cada grupo elaborará tres documentos:

• Documento 1: Exposición del tema para toda la clase. Fomenta la mejora de la expresión ante un grupo de oyentes, ayuda a escoger la información más relevante. Todos los grupos expondrán su tema antes de elaborar el Documento 2.
• Documento 2: Resumen de las partes más importantes del tema. El objetivo de este documento es que todos los alumnos tengan una copia de todos los trabajos. Todos los grupos elaborarán  este documento antes de elaborar el Documento 3.
• Documento 3: Elaboración de preguntas. Cada grupo tendrá que elaborar, con ayuda del profesor, cinco preguntas cortas acerca de su tema, y que consideren importantes para la comprensión del mismo. Este documento se utilizará para la elaboración de una prueba individual.

    5. Evaluación. La evaluación se obtendrá a través de tres resultados:

• Autoevaluación del alumno. Para ello el alumno deberá contestar a diferentes indicadores que le proporcionaremos en una tabla, y que nos dará una idea de cuanto ha aprendido.
• Evaluación de grupo. De igual manera que en el método anterior, proporcionaremos a cada grupo una tabla en la que expresarán en qué medida han logrado sus objetivos, que parte les ha costado más, cuánto creen que han trabajado, si el trabajo ha sido eficaz, etc.
• Examen: también se valorará la nota que hayan obtenido en el examen, que fue elaborado por los propios alumnos.

Clasificación de las metodologías educativas.

Esta clasificación se hace tomando como referencia las clasificaciones tradicionales.

• Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.
• Método deductivo: el profesor presenta un concepto del que se van extrayendo conclusiones hasta obtener un caso particular para el que se aplica el concepto general.
• Método inductivo: el profesor explica un concepto general partiendo de casos particulares (a partir de ejemplos o relaciones entre ejemplos, etc).
• Método comparativo: los datos que el profesor da permiten establecer comparaciones y llegar a conceptos generales.
• Los métodos en cuanto a la organización de la materia.
• Método basado en la lógica de la tradición: estructura los elementos según la forma de razonar del adulto, los temas se siguiendo la costumbre de la asignatura (tradición).
• Método basado en la psicología del alumno: el orden seguido responde a las experiencias y motivaciones del alumno.
• Los métodos en cuanto a su relación con la realidad.
• Método verbalístico: el lenguaje oral o escrito es el único medio de comunicación en el aula.
• Método intuitivo: se combina el lenguaje oral y escrito con actividades experimentales.
• Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno.
• Pasivo: la actividad principal se centra en el profesor, el alumno es un elemento que no tiene actividad.
• Activo: las actividades se centran principalmente en el alumno.
• Los métodos en cuanto a sistematización de los conocimientos.
• Método globalizado: se integran varias asignaturas en una misma tarea partiendo de un punto de interés común.
• Método especializado: las asignaturas se tratan independientemente unas de otras.
• Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.
• Dogmático: significa aprender antes que comprender, el alumno acepta lo que el profesor enseña. 
• Heurístico: comprender, descubrir la verdad (antes que memorizar).

CINCO EJEMPLOS DE ESCUELAS

Escuela de Summerhill (1.921)

Fundadda en Inglaterra por Alexander Sutherland Neill. Summerhill es una escuela democrática que se basa en dos principios fundamentales: la decisión del alumno de acudir (o no) a clase y el establecimiento de reglas y normas del aula a través de una asamblea en la que todos participan. Neill defendía que los niños debían aprender en un clima exento de los elementos de represión que eran habituales en su tiempo. En Summerhill no hay exámenes ni calificaciones, existe un trato igualitario para niños y adultos y se considera la felicidad como la máxima expresión de la educación.

El método Freinet (1.935)

Freinet crea un método que critica a la sociedad capitalista y su escuela tradicional. Propone un método constructivista de aprendizaje cuyas bases son el rechazo a los libros de texto y la adaptación del conocimiento a la vida real, de manera que se basen en las experiencias del alumno. Se concibe el trabajo escolar como un instrumento útil para la práctica diaria. Para fomentar las relaciones escolares utiliza el método cooperativo y como medio de aprendizaje propone el medio natural, que supone ofrecer un ambiente favorable para el descubrimiento, en el que la expresión sea libre y exista un contraste de ideas. 
Algunas de las tareas que Freinet propone son las siguientes:

• Calculo. Se desarrolla a través de la vida diaria:conteo de medidas, cambio de monedas, etc.
• Aprendizaje de la lectura. Esta motivada por el conocimiento del entorno. Los alumnos aprenderán a escribir mediante la creación de textos de temática libre, se pondrán en común con el resto de alumnos, se creará una biblioteca de aula con libros de interés común para una consulta libre y autogestionada.
• La elección de los temas se tratará en una asamblea.

El método Decroly

La escuela es para el niño y no el niño para la escuela, por lo que la institución ha de adaptarse a las necesidades del alumno. El alumno dirige su aprendizaje. Se trabajan diferentes asignaturas a partir de un mismo proyecto,

La escuela de Montessori

María Montessori propuso que el entorno de aprendizaje debe sufrir algunos cambios para adaptarse al individuo, comenzando por los materiales didácticos, que deben ser manejables para las manos de pequeño tamaño. El trabajo debe hacerse en grupos de diferentes edades, así los pequeños tienen ocasión de aprender de los mayores y los mayores generan destrezas al explicar las lecciones a los más pequeños, se genera así un sistema de retroalimentación. Es un sistema que promueve la colaboración y ayuda entre iguales, así como la capacidad para desarrollarse en sociedad.

Método de proyectos de Kilpatrick

Kilpatrick propone una escuela activa y democrática en la que se trabaja por proyectos; los temas son elegidos libremente, teniendo en cuenta la organización, diseño y evaluaciónn del proyecto. El ambiente de aprendizaje debe ser enriquecedor y las experiencias no deben limitarse a la escuela.

Clasificación de los recursos didácticos

Podemos clasificar los recursos educativos según los siguientes criterios:

1. A partir de la plataforma tecnológica en que se presente el recurso educativo.
• Materiales convencionales: son los recursos educativos que se han usado tradicionalmente. Entre ellos se encuentran los textos impresos, tableros didácticos, materiales manipulativos (recortables, cartulinas) juegos, materiales de laboratorio
• Materiales audiovisuales: son aquellos en los que se utilizan imágenes y sonidos. Son ejemplos las fotografías, canciones, películas, etc.
• Nuevas tecnologías: se utilizan los programas informáticos (videojuegos, animaciones y simulaciones interactivas, etc) y servicios telemáticos (blogs, cursos online, paginas web...)
2. A partir de la funcionalidad que tienen para los estudiantes.

• Recursos que presentan la información al estudiante y guían su aprendizaje. 
• Recursos que organizan la información.. Son los resúmenes, síntesis, mapas conceptuales, esquemas, etc.
• Recursos que relacionan información, crean conocimiento y desarrollan habilidades.

Adaptaciones curriculares

Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa que consiste en la adecuación en el currículo de un determinado nivel educativo con el propósito de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno, o bien eliminar aquellos elementos del currículo que les sea imposible alcanzar. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y sobre todo, la evaluación.

Adaptaciones currículares no significativas

Nos encontramos dos tipos de adaptaciones:

• Las que modifican los elementos de acceso al currículo que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa, tales como organización de los recursos humanos, distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento y recursos didácticos, etc. 
• Son también las modificaciones en la metodología, el tipo de actividades y los instrumentos y técnicas de evaluación. No afectan a los objetivos educativos, que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el alumno.

Adaptaciones curriculares significativas

Modifican

 significativamente los contenidos y criterios de evaluación del currículo y está dirigida fundamentalmente

 a los alumnos con necesidades educativas especiales. 

La adaptación significativa constituye el último nivel de concreción curricular (ajustada al individuo concreto). Antes de la elaboración de una adaptación curricular significativa se procurará dar respuesta a las necesidades educativas especiales desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación contínua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se modificarán los elementos del currículo que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significación: 

• Recursos materiales o personales.
• Organización escolar.
• Adecuación de actividades.
• Metodología.
• Contenidos.
• Objetivos.

RESUMEN PAULO FREIRE E IVAN ILLICH

RESUMEN "PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO" DE PAULO FREIRE

Capítulo 1

Freire nos presenta una sociedad oprimida. Paulo Freire piensa que para liberarse el primer paso es educarse, y nos da varias pautas para iniciar un proceso liberalizador:

1. Los oprimidos no deben educarse para convertirse en opresores, sino para ser restauradores de la humanidad.
2. Los oprimidos tienen que ser agentes activos en el proceso de liberación.
3. Se trabajará para que el oprimido tome conciencia de su estado y se comprometa con la liberación.
4. Un cambio de este tipo exige confianza en el pueblo; este punto es dificil de trabajar porque el propio pueblo tiene un concepto desvalorizado de si mismo.
5. Hay que tener en cuenta que los opresores se sentirán oprimidos si su sistema tradicional se desmorona.

Capitulo 2

Se centra en las faltas que tiene el sistema tradicional de educación (que denomina educación bancaria) y en como sirve a los opresores para reproducir los modelos establecidos. Freire concibe al profesor del sistema tradicional como poseedor de sabiduría que introduce conocimientos en las cabezas de los estudiantes que le escuchan sin cuestionarle, pues ellos no saben nada; su principal misión es archivar la información que les da el profesor. Freire piensa que este tipo de educación es intencionada, pues es la primera toma de contacto con la opresión, (los alumnos están subordinados al profesor) y que no se pretende que los educandos piensen, pues es una actividad que puede poner la posición de los dominadores en peligro.

Freire propone un modelo alternativo de educación basado en el diálogo entre educadores y educandos, convirtiéndose el alumno en un agente activo con pensamientos críticos. Insiste en que este tipo de educación tiene como meta la humanización de los hombres y en que no tiene sentido si el fin del oprimido es convertirse en opresor.

Capítulo 3

Se centra en como los educandos (líderes) tienen que realizar su labor. El capítulo comienza explicando que la propia existencia de la humanidad implica una transformación del mundo. Esa transformación no es un privilegio de unos pocos, sino que es un derecho de todos los hombres. La herramienta para llevar a cabo esta revolución es el diálogo, que será en si mismo un acto de amor (se concibe la revolución como un acto creador y humanizador, por tanto, es un acto de amor a la humanidad) y humildad. El diálogo, además, debe establecerse en un lenguaje comprensible para todos, para evitar que se formen barreras lingüisticas entre educadores y educandos.

Freire analiza los errores de los líderes revolucionarios, el cree que no iniciaron un diálogo verdadero y se centraron en volcar sus propios ideales al pueblo, sin consensuarlas, tal y como como un educador lo hace sobre sus educandos en la educación bancaria.

Freire define a un buen líder como una persona capaz de crear un clima de esperanza y confianza, que facilite la superación del pueblo. El líder debe conocer todas las facetas del pueblo, mezclarse bien con él para comprender sus objetivos y elaborar un mensaje que se adecúe a sus intereses. Estos mensajes serán lanzados al pueblo y suscitarán necesariamente nuevas ideas, que de nuevo serán debatidas; se crea un sistema de retroalimentación en el que lo importante para el líder es saber lo que el pueblo opina, pues de esta manera sabrá cuáles son los intereses de todos los miembros de su sociedad y les dirigirá hacia un camino común para conseguir el objetivo final. A la vez, en estos diálogos, todos los miembros de la comunidad conocen los intereses de resto y son capaces de consensuar un estado para el bien común.

Capitulo 4

En él, Freire hace un resumen detallado de las ideas que propone en los apartados anteriores, como la contraposición entre educación bancaria y la educación liberadora, el diálogo y el “anti-diálogo”, teorías de un buen lider, etc.


RESUMEN "LA SOCIEDAD DESESCOLARIZADA" DE IVAN ILLICH

En 1971, Iván Illich publica “La sociedad desescolarizada” donde realiza una fuerte crítica de la enseñanza tal como se entendía en aquella década, y se sigue entendíendo en la actualidad, postulandose a favor del autoaprendizaje en detrimento de las clásicas instituciones educativas.

Ivan Illich concibe la escuela como una factoría de personas, en la cual se consiguen títulos que etiquetan a los individuos en consecuencia con el aprendizaje que las instituciones dominantes marcan. Ante esta idea, propone el concepto de desescolarización, que supondría el fin de la escuela como institución educadora y el comienzo de un sistema de aprendizaje autónomo en el que primen los intereses del individuo.

Illich presenta entonces una red del saber cuyos principios se basan en los siguientes planteamientos: 

• Toda persona debe tener acceso a la información que desee consultar en cualquier etapa de su aprendizaje. 

• Se formarán grupos de conocimiento: las personas que deseen adquirir un tipo concreto de información podrán valerse de personas que la posean (a modo de guía) o de otros aprendices con los mismos intereses. La información se puede adquirir, además, en diversas bases de datos, y se pretenderá que el aprendiz adquiera una capacidad crítica ante ella a través del diálogo con sus guias o compañeros de aprendizaje.

• El sistema debe garantizar que ningún aprendiz sea sometido a un programa obligatorio que conlleve una acreditación oficial.
• Es importante que el sistema contenga servicios de búsqueda de compañero y guía docente, herramientas para facilitar todo tipo de aprendizaje y cualquier tipo de servicio útil para el aprendiz.